艰难的国运与雄健的国民反思（通用3篇）

艰难的国运与雄健的国民反思 篇1

面对爱国主题的文章，心里总是没底、发怵：因为“爱国”这一主题实在太大，太空泛，一则很容易上成政治课或说教课，枯燥乏味，别说学生不愿意听，连执教老师也可能是在课堂上勉强支撑着，苦熬着，心里与学生们一样，巴不得下课的铃声早点响起。

针对这一点，教师对文本的把握，对教材的处理、问题的设计，就显得尤其重要。

二则学生不大愿意谈“爱国”，有时是觉得没话可说，谈来谈去就那么几句话;有时是认为在同学们面前谈“爱国”，怕别人会笑话，说他(她)假等等。总之，在这样的课堂上，较难调动学生们参与的热情和学习的积极性。

基于以上两点的考虑，我在三个主要的教学环节设计了四个开放性的问题：

1、在导入环节，请同学们听《国歌》，谈感受。学生会围绕爱祖国、爱人民等主题展开，先在上课初营造一份与祖国紧密联系的情感氛围。

2、听读、初读课文后，谈谈你对课文的第一感受是什么?

3、你有过这样的经历吗?你体验过这样的美趣吗?

4、文章结尾处的看法对不对?为什么?

这些开放性的问题留给学生一定大的答题自由度，并联系到学生自身的生活体验，给师生之间的对话带来一个广阔的空间，让学生能在文本的基础上生发、扩展，谈出自己的个人感受和独特体验，畅所欲言，无所拘束，这为构筑充满生命活力的课堂奠定了基础。

因此，在这节课上，老师教得投入、彰显活力，学生的生命活力也在爱国篇章的激情感染下迸发出来，师生和文本不留痕迹地交融、互补。

艰难的国运与雄健的国民反思 篇2

在语文教材中，无论是记叙文还是议论文，无论是诗歌还是散文，都有丰富的情感因素蕴涵其中。要上好语文课，教师就必须针对教材内容，教材的情感因素，以课文之情去感染学生，引发生学的积极情感，创设情景，正确掌握和理解一篇课文。我在语文教学中，十分注重学生学习过程中的情感效应，努力改变学生情感活动的性质，变消极状态为积极状态收到了较好的教学效果。

人的情感总是在一定的情境下产生的，情境中的各种因素对情感的产生非常重要。在快乐的情境中产生快乐感，反之产生悲哀感。这一特点告诉我们：在教学中的教师要努力创设良好的教学情境：我在教《艰难的国运与雄壮的国民》时，是这样利用情境导入的：一开始播放庄严而神圣的《国歌》，用激昂的语调向学生介绍中国处于最艰难的时候，许多爱国之士迷惘之时的情景，在课件上显示出五四时期中国人民那雄壮的精神的图片。

这时候学生眼望那一副副图片，耳听教师充满感情的叙述，就会产生强烈的振撼感。在激情的配乐朗读中，让学生围绕课题的两个关键词：艰难、雄健来知道课文写了什么?达到对课文的整体感知。学生在学习课文前就有了感情基础，对课文的理解也深了，文章的难点也会自然突破。特别是情感性较强的课文，不去干巴巴的说教，重要的是创设情景，进行情感化的引导才是教学中的上乘之作。发扬雄健的精神，是时代的需要。这雄健的精神应该像长江、黄河的浩浩荡荡，应该有遇见沙漠、遇见山峡阻遏不住，一泻万里的气势。“目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进。”是的，李大钊这一预言早已成了现实。

然而，在今天社会主义革命和社会主义建设的新长征途中，也同样会“遇见沙漠、遇见山峡”，遇见“崎岖险路”，出现“奇绝壮绝的境界”，这些虽然与李大钊所处的时代条件已完全两样，但是仍然需要我们拿出雄健的精神。那么，我们就以伟大的革命家李大钊的号召相号召吧，让我们“高唱着进行的曲调，在这悲壮歌声中，走过这崎岖险阻的道路”。在艰苦奋斗中，体味振兴中华这“人生最有趣味的事”。

艰难的国运与雄健的国民反思 篇3

本课设计的优点：

根据新课程教学理念，本课教学以读带学，让学生在反复朗读中，加深理解，并受到情感的感染;背景介绍适时呈现，使得课堂教学流程自然且知识容量丰厚;

本课堂实践的不足：

因为检测七课字词，固在讲课过程中课文范读没有时间放录音，这是本课的一大败笔，只为了追求课堂任务要完成，时间上紧张使得课的结束匆忙。

改进方法：

调整课堂字词检测方式和时间;