特级教师评课讨论稿
全国
xx：
听了王xx老师的这节课，我对“写作本位”的阅读教学理念有了更深入的理解，也加深了对这种教学理念的认同感。“写作本位”的阅读教学目的性更强，对文本的解读更指向学生的写作。《与象共舞》这一课，王老师侧重于命题的方式，抓住重点段落，引导学生理解作者为什么以《与象共舞》为题，从而进一步感受作者所要表达的情感。步步深入，目标指向十分明确。
xx：
王xx老师的课让我耳目一新的地方主要有两点：
1、以“睹”为线索，既深刻理解了文中“熟视无睹”的含义，又扩展了对带有“睹”字的四字词语的积累，更以这些四字词语与课文的新词，整理了课文的主要内容，在略读课文的教学中，这一环节能高效地呈现课文内容，也有利于学生积累和运用新词。
2、对第五自然段两句话的精读。王老师通过反复的对比读，引导学生体会大象跳舞一点儿也不觉得笨重，进一步的跳舞的节奏，更甚是引导学生揣摩作者的遣词造句的特点，体会作者用词也有节奏感。通过深入品读第五自然段的两句话，引出了“与象共舞”的引申义，拓展学生的思路，为今后的习作命题、选材打下基础。
王老师的整节课从“习作本位”出发，各个环节均以此为目标，可谓是匠心独运。
xx：
王老师以写作本位的读写观指导下的《与象共舞》教学中，首先以课题质疑写法，让学生思考自己来写命题作文《与象共舞》会写什么，再引导学生对文章写法的质疑。紧接着，王老师抓重点段第五段，通过指导朗读，抓“拥”“节奏”等词，让学生体会文章遣词造句的写作密妙，同时感受全文“一语双关”的构思特点，从而渗透读写知识。最后扩展题目，带动学生学以致用，激发学生写作的愿望。
xx：
王xx老师基于“写作本位”目标背景下，上了一节略读课文《与象共舞》。教学过程中，每一个问题巧设活问，教学环节环环相扣，如行云流水。王老师挥洒自如，不不愠不火，不动声色地带领学生渐入佳境让人倍感自然舒缓。
从“终点”思考，从“起点”出发。王老师以阅读教学实现习作技法迁移的意识非常强烈，他知道这节课的“终点”是要教会学生从课文中迁移写法，于是整堂的教学便是为这一目标服务。王老师从一个“睹”字导入课文，用拆词法和找反义词法理解“熟视无睹”，然后从课题入手，质疑写法，通过抓重点段第五自然段，通过词语“拥”、“节奏”等词体会文章表达，最后再回归课题，扩展题型。教学目标很明确，步步为营，层层深入，有节奏突破重难点，实现教学目标，效果很显著。
文本解读懂得取舍，教学内容还原生活。王老师侧重于写作技巧的指导，直接进入教学主题，抓住重点段落第5自然段，牵一发而动全身。王老师大刀阔斧，只选取课文第五自然段，通过形式多样的教学手段层层推进教学情节，得出课题《与象共舞》的深层意思：人与大象亲密无间。然后简略学习课文1-4自然段，引领学习全文，并适当向课外拓展 ，引导学生怎样写这种题材的作文。
但我有一个疑惑，我们常说一课一得最好不过，本节课的学习目标就是揣摩文本表达，学习习作技巧。但是，1-4自然段的构段方式也比较特殊（每段有中心句，并且文段内容表面上与课题并无关系），我们是不是应该一两句话粗略带过？课末，王老师以自己的语言直接引出每段中心句，然后总结说这些段落虽然表面看与课无关联，但事实上却是写了大象与人的亲密无间。我在想，既然引领学生学习了第5自然了，学生明白了课题的深层意思说的就是大象与人的亲密无间关系，那让学生迁移学法，回到课文的1-4自然段，让学生快速浏览发现课文的结构特点和课题的关系，而不是老师急于主动概括，这样的方法可取吗？
xx：
昨天听了全国特级教师王xx老师执教的《与象共舞》这一课，让我再一次近距离目睹名师的风采。
让我感受最深的一点是王老师对文本进行了深入的细读，与文本全身心的接触，对文本有深刻的认识，对文中的每一句话，每一个词，有高度的敏感，能感受到文本所发出的细微声响，来自灵魂的声响，真正读懂了教材，才会在课堂上驾驭自如。
如王老师在第一个环节的教学中，由文中的“熟视无睹”带出“有目共睹、先睹为快”等词语，并让学生将这几个词分别填入句中，把文章的主要内容串起来，巧妙地渗透概括文章内容的方法，有意识地培养学生语文能力，这个方法值得学习。
又如王老师教学课文第五自然段时，在引导学生感受人与象之间的亲密无间，老师抓住两个关键句子，特别是引导学生品读“它们随着音乐的节奏摇头晃脑……”这一句时，王老师通过让学生进行句子对比，（句子部分只保留动作词与原句进行对比），说实在，当时我在听课时，觉得这个句子没什么太明显的地方呀？一时不清楚王老师设计这个问题目的是什么？后来王老师通过让学生轻声读、急促读、快读、慢读、舒缓读等让学生体会“节奏”的含义，再回到原句读，体会原句有长句有短句，哪里应读得急促？哪里应读得舒缓？把这种感觉读出来。学生在读中慢慢感受到文章这样写表现了一只灵活可爱的大象，这只大象与人之间没什么距离，亲密无间，同时也感受到原来语言文字也有“节奏”，这种“节奏”来自于文字的结构，王老师让学生仿照作者这种写作方法说说其他小动物活动的句子。看到这，我恍然大悟，王老师真是用心良苦呀，他设计这一教学环节是为写而读，让学生学习语言的表达和运用！真不愧为名师！
时间：xx年9月28日4时40分
地点：区发展中心106室
出席人：xx xx xx xx xx
主持人：xx
记录人：
发言记录：
1、xx老师：
我精读了麦老师的《<珍珠鸟>文本细读》,麦老师解读细腻，开头引入的形式好，既表现了珍珠鸟的小巧可爱，有表现了作者对珍珠鸟的喜爱。之后的教学，把“信赖”和“怕人”的矛盾结合在一起，学生感受到爱，又感受到了人与动物间的和谐相处。
2、xx老师：
我精读了《“写作本位”：读写观念的重构》访谈录，令我印象深刻的是“秘妙”一词。解读文本要有深刻的理解，揣摩文章的表达方法，发现奥妙。读写结合要注意方法。引导学生要在具体的语境中做出判断，掌握遣词造句的方法，运用到习作中。
3、xx老师：
我精读了《阅读教学的关键——细读文本》，我非常同意“原文比较阅读”观点，这样比较容易达成语文教学目标。如在教学《窃读记》，通过补充原文，孩子们容易理解“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！”，正因为有些人不嫌弃，才造就林海音的文学积累，成为作家。通过背景资料的搜集了解林海音的童年生活，深刻理解窃读的惧怕与快乐，受到感染，激发阅读兴趣。
4、xx老师：
我精读了《“写作本位”：读写观念的重构》访谈录和《多文“一”练：“随文练笔”设计的新视角》。我认为单元主题练笔会比较有效。以五年级第一单元为例，主题是：我爱读书，要关注“爱”的表现。所以练笔点的设计可以是这些：（1）爱的动作；（2）爱的语言；（3）爱的心理活动；（4）爱的感受。具体到每一篇课文，如：《窃读记》，人物的动作细节、心里独白、对比的手法场景的烘托等；《小苗与大树的对话》，采访记录的方法、做笔记的方法、抓关键词提问的方法、选取典型对象的方法等；《走遍天下书为侣》，（1）递进关系的仿写：一本你喜爱的书是 ，也是 。（2）先后顺序的仿写（第7自然段）：首先 ，然后 ，
还会在 ……《我的“长生果”》，举例法、名人名言的用法、总结感悟法等。
5、xx老师：
我精读了《阅读教学之关键——细读文本》这篇文章，这篇文章先分析了当前小学语文阅读教学中存在着几大缺陷及原因，就是文本细读不够深刻。然后向我们介绍了文本细读的方法，对于我们来说，是非常实用的。在上学年在光大听了武凤霞老师的《巨人的花园》和她的讲座，武老师也提到了她是怎样备课的问题，其中如何细读文本给我留下很深的印象。
我觉得，文本细读可三步走：第一步：以读者的角色感知文本，先不要看教参或其他辅助资料，自主地领悟作品的内涵和情感；第二步“以教师的角色，从组织课堂教学的角度再次深入研读，结合具体目标思考、探寻方法途径，广泛搜集资料，可适当借助相关的资料，进行设计；第三步：以学生的角色走进文本，从学生的角度思考，预测学生可能存在的困难，理出解决的途径。
例如《梅花魂》的教学，三年前教完这课的时候，我就有这样的反思：教学基本是传授的，只是抓住外祖父谈梅花精神一段，通过朗读、联系实际事例等去理解，感觉这样的效果不好，学生体会并不深，也没进入人物的情感世界。现在我再次教这课，同样也是抓这一难点。我尝试找作者的有关资料，我发现作者有这样的一段自述：”我铭记外祖父的嘱托回到了祖国。我在祖国上完了大学，不幸赶上十年浩劫。由于有海外关系而受到歧视，把我从东海之滨的厦门发配到太行山，当教师、当农民，政治上、生活上历尽艰辛困苦。海外的亲友再三劝我出国，但外祖父的墨梅、外祖父关于墨梅品质的谆谆教诲，伴我走过青年时代万苦千辛的人生旅程，在祖国最危难的岁月，我与祖国母亲同在！粉碎四人帮后，我迎来了人生的第二个春天，先后出版了18部著作，计600多万字，文章在国内外近百次获奖《梅花魂》一文被选入18种文选和海内外大、中、小学课本，我用梅花的坚贞鞭策我对祖国的忠诚，我以梅花的气节激励我前行的勇气，从而完成了外祖父对我的殷殷嘱托，也身体力行的体味了梅魂——赤子之魂——国魂的深刻内涵。”我对作者为什么写这篇文章的原因有了更深的了解。上课时，我呈现了这些资料，学生对梅花精神的感悟更深了。 在今后的教学中，在文本细读这方面，还要不断积累经验，做得更好。
