六年级《明天，我们毕业》教学反思（精选5篇）
六年级《明天，我们毕业》教学反思 篇1
导入：这一环节，为了让学生走进文本，先把学生带进临近毕业时中，让学生说说自己快要离开母校了，自己内心的感受，这样，学生的情感很快调动起来。“我们”精神财富的母校，从而表达了对学校生活的热爱。
整体感知：因第一自然段是文章的的第一部分：开篇明旨，写到即将告别校园、老师和同学，心中涌起深深的眷恋之情。所以一开始，我让学生读这一段，说这一段，把学生即将离别时感情从心底里流露出来。接着，将学生的思绪拉回到六年前，那梦开始的季节，留下的是对校园最初也是最清晰的记忆。因为当“我们”带着纯真的向往和虔诚的“敬仰”走进校园的那一刻，“我们”人生的旅程掀开了崭新的一页。当美好的憧憬变成现实，当“我们”睁大好奇的眼睛走遍校园的每一个角落，终于真真切切地体验到了校园那“诱人”的一面。在这里，让学生朗读时语速要舒缓，语气要轻柔，以充满回味的口吻读出心中的不舍之情。
在讲课文第二部分时，抓住“五彩斑斓的画卷“让学生看到自己在校园里生活的场景，这一幅幅画面连缀在一起，构成了充实而 有意义的六年学习时光。这些都让“我们”不会忘记给予“我们”精神财富的母校，从而表达了对学校生活的热爱。
随着镜头的推进，作者的目光定格在了培育自己六年的老师身上，以一声“敬爱的老师”打开记忆的闸门，概括地说出了老师在自己成长过程中的巨大作用。接下来转入具体的回忆和赞美，让学生真地感受到了老师为了学生的进步与提高所付出的“心血和汗水”，留下的“帮助和教诲”。然后以细腻的笔触写到了老师额头上的皱纹，“青丝染成了白发”。 在老师的深情面前，学生们有如何回报呢?在离别之时，他们用最温馨的方式，用最真挚的情感，把歌声、把诗句留在了老师美好的记忆里，热烈而永久。让学生自由读、抽读，分男女生读，并带着对老师的爱，对老师的赞美来读课文，从而让学生更加难以忘记敬爱的老师，更加不会忘记母校。可惜的是，我在这个地方处理的不是很好，也许是因为课前没有准备好的缘故，在指导学生朗读时匆匆而过，没有达到预期的效果。
为了让学生对美丽的校园有更深刻的回忆，我通过课件的形式，
回放母校的校园环境以及同学们的学习生活的精彩镜头，带领学生到美丽的校园中去看一看、听一听，再次领略到美丽的校园所给他们带来的欢乐和幸福。让他们感受到校园的生活是那么美好，那么令人向往，再次唤起学生对母校生活的回忆与眷恋
文章的8、9自然段是对全文的总结，教学时，仍要加强朗读，通过读来体会同学们立志成才、回报老师的心愿及对母、对老师的深深眷恋之情。
三、讨论探究：
回顾过去，展望未来，对即将开始新生活的学生来说，“以小鸟张开翅膀”“向着蓝天自由的飞翔”作比，让学生畅所欲言谈谈明天的你会什么样，以此激励学生朝更高的目标中奋斗，。这有环节效果很好，学生谈得很好，大家畅所欲言，把自己将要进入初中生活的画面展示了出来，也同时说出了自己远大的抱负。
四、角色体验：
六年的小学生崖即将画上句好，母校、老师、同学植得你留恋，那么此时的你最想对他们说点什么?做点什么呢?这一教学教学片段是依托教材，找准了“读”与说的契合点，很好地训练了学生的语言，有效地提高了课堂教学效率。这是一个发展学生语言能力发过程。又是一个师生情感交融的过程，因此这样的设计，做到了语文学习的工具性与人文性的和谐统一，巧妙自然。在课堂上，也许，我们不是他们的代课老师，学生这时，对我说的不多，我只好引导学生让他们把我想像成他们的老师，这样学生的情感才被调动起来，可见，在上课前，我还是没有充分的做好充分的准备。
在最后一部分，我设计了一个老师寄语：目的是更加调动学生的情感，使学生的情感达到高潮，引起学生对学校的眷恋和对高一级学习生活的向往和憧憬。这一教学环节，老师必须要有饱满的情感去感动学生、打动学生，这样，才能和学生产生情感共鸣。
六年级《明天，我们毕业》教学反思 篇2
今天是六一儿童节，在这特别的日子里，我上完了本学期的最后一篇课文《明天，我们毕业》。课文情感真挚，字里行间流露出对学校生活和老师的眷恋之情。原以为我班学生是情感不够丰富不够外露的一族，上这样的课文会卡壳。但事实出乎我的预料之外，或许是课文打动了孩子们的心，让他们感同身受;或许是孩子们也感觉到在母校的时光短暂，格外留恋。课堂上他们的神情专注，朗读动情，发言精彩。我设计的几个写话练习，让他们交流时文句优美，抒情达意，无不动情，给我带来惊喜。“是您，引领我们在知识的海洋中尽情遨游;是您，和我们一起参见‘雏鹰假日小队’活动;是您，为了指导我们科技小组搞发明，利用星期天跑图书馆，查资料……”这段话用饱满的情感例举了老师的业绩。我让学生补充省略号中的内容，想想老师还给予我们哪些帮助和关怀?数分钟交流后，孩子们的答案让我眼前一亮，摘录几句：
是您，在我们迷茫困惑之际，一声轻语，将我们的智慧之门打开;是您，在我们伤感痛苦之时，一眼关切，将我们冰凉的心灵温暖;是您，告诉我们人生的真谛，在我们前方，铺下了一条通往文学之门的大道。(黄靓)
是您，在我们一筹莫展时，循循善诱，帮助我们寻求真理;是您，在我们受挫时，激励我们战胜困难;是您，在那三尺讲台前，无私地把自己的知识奉献给学生。(高凯)
课的结尾，我让孩子们用笔抒发对母校对老师表达留恋之情，交流时，有的孩子眼含热泪;有的孩子泣不成声……着实令人感动。
想想以前，我曾经抱怨，曾经感叹，贫瘠的土地收获不到丰硕的果实，自己的一腔热情换来的是学生的冷漠和无动于衷;而今天，在时间的磨练之下，在孩子们的努力之下，在潜移默化之下，他们的情感也慢慢得到了培养，语文素养也有了一定的提高，我们的语文课堂也有了暖暖的春意，孩子们徜徉在语文学习快乐的园地里，享受着，幸福着。当我们在珍惜时，当我们在感叹时，当我们在感动时，当我们在享受时，孩子们却即将离开母校，想要延续这美好的时光却已经不多了……内心升起一些感慨，一份眷恋。
希望孩子们能在蓝天上展翅飞翔……
六年级《明天，我们毕业》教学反思 篇3
自从“对话”理念走进我们的阅读课堂,无论是公开课还是平时的上课,对话已成为广大教师关注的教学形态。可是,常常见学生往往只读了一两遍课文,就把书放在一边,开始师生对话或者生生对话了。这时学生对于课文的生字词尚未读准,句子尚未读通,对文章还没有初步的感知,拿什么来进行对话呢?
即使有少数学生,发表见解,见解也不深刻。因此,也常常见课堂上出现冷场的现象。究其原因,是对话缺乏基础,要想实现真正意义上的对话,必须铺垫对话的基础.师生对话的基础是教师与学生分别认真地潜心地与文本进行对话.
1、 教师与文本对话
备课时，教师就应该认真研读教材，潜心钻研，独立思考。教师要想与文本充分对话，应有以下四个层次的要求
①教师与作者的对话
教师与文本对话，首先是与作者的间接对话。作者是躲在文本背后不出面的，以文本的书面文字为其代眼。培根说过：“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”因此，教师应善于与作者对话，用心去感受理解文本的价值意义，体悟作者的思想感情，正确把握文本的人文精神。要通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏，并且产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了，有了真真切切的感受，教学时才能以真情感动学生。
②教师与文本对话
了解了作者的写作意图，还要重视文本语言本身的特点，发现学生语言发展的生长点。学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。教师只有先于学生对文本的语言有一番“虚心涵咏，切己体察”，对文本中的每一句话，每一个标点符号都能做到心中有数，师生对话时才能恰当引导，画龙点睛。
③教师与编者的对话
如果说教师与文本对话是为了了解文本所传递的信息的话，那么，教师与编者的对话则是为了把握师生对话的方向。文本是根据课标精神精心选编的。每一课有每一课的要求，每一单元有每一单元的重点。那些躲在背后的编者选编文本的意图是什么?需要教师去领悟、去把握。因此，教师应认真研读教参，领悟编者的意图，把握教学的重难点。这样教学目标才不会有失偏颇，教学过程才不会滑边。师生对话时才能做到心中有数，指点有方。
④教师与时空的对话
文本的内涵是极其丰富的。有时候，教师对文本的理解不一定深刻、全面。这就需要教师去阅读大量的与文本有关的文章，帮助自己了解文本的写作背景，人文内涵，思想意识等以及作者所处的社会情况、自然情况，提高自己对文本的理解。这种超越时空的对话，其实是把自己原来的“一桶水”变成“一条奔腾不息的长江”。俗话说“台上一分钟，台下十年功”。只有这样才能使自己对文本的理解更深刻更全面，才能逐渐提高自己的文化品位和修养，也才能为师生对话奠定坚实的基础。
2、学生与文本的对话
对话是平等的相互交流的过程。在学生生字读不准、句子读不通的情况下，谈什么平等交流呢?因此对话也应建立在学生与文本的充分对话的基础上。首先走近文本，读准字音，读通句子，了解课文的大概内容，初步感知文本，然后才能与文本进一步对话。与作者对话，听听文本讲了什么，是怎么讲的。即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情，去体会作者是怎样诉诸语言文字的。这才是经过消化吸收以后所形成的新认知，是生命自身获得的感悟，是蚕食桑而吐的丝，蜂采花而酿的蜜。
但是学生对文本的理解毕竟是浅显的,因为,小学语文篇幅虽然短小,但大多是经典性语言凝炼精美,蕴含着丰富的人文内涵。学生要去深刻理解,需要融入自己的生活经验和情感积淀,这需要时间,需要过程。因此,学生与文本对话必须充分。
六年级《明天，我们毕业》教学反思 篇4
导入：这一环节，为了让学生走进文本，先把学生带进临近毕业时中，让学生说说自己快要离开母校了，自己内心的感受，这样，学生的情感很快调动起来。“我们”精神财富的母校，从而表达了对学校生活的热爱。
整体感知：因第一自然段是文章的的第一部分：开篇明旨，写到即将告别校园、老师和同学，心中涌起深深的眷恋之情。所以一开始，我让学生读这一段，说这一段，把学生即将离别时感情从心底里流露出来。接着，将学生的思绪拉回到六年前，那梦开始的季节，留下的是对校园最初也是最清晰的记忆。因为当“我们”带着纯真的向往和虔诚的“敬仰”走进校园的那一刻，“我们”人生的旅程掀开了崭新的一页。当美好的憧憬变成现实，当“我们”睁大好奇的眼睛走遍校园的每一个角落，终于真真切切地体验到了校园那“诱人”的一面。在这里，让学生朗读时语速要舒缓，语气要轻柔，以充满回味的口吻读出心中的不舍之情。
在讲课文第二部分时，抓住“五彩斑斓的画卷“让学生看到自己在校园里生活的场景，这一幅幅画面连缀在一起，构成了充实而 有意义的六年学习时光。这些都让“我们”不会忘记给予“我们”精神财富的母校，从而表达了对学校生活的热爱。
随着镜头的推进，作者的目光定格在了培育自己六年的老师身上，以一声“敬爱的老师”打开记忆的闸门，概括地说出了老师在自己成长过程中的巨大作用。接下来转入具体的回忆和赞美，让学生真地感受到了老师为了学生的进步与提高所付出的“心血和汗水”，留下的“帮助和教诲”。然后以细腻的笔触写到了老师额头上的皱纹，“青丝染成了白发”。 在老师的深情面前，学生们有如何回报呢?在离别之时，他们用最温馨的方式，用最真挚的情感，把歌声、把诗句留在了老师美好的记忆里，热烈而永久。让学生自由读、抽读，分男女生读，并带着对老师的爱，对老师的赞美来读课文，从而让学生更加难以忘记敬爱的老师，更加不会忘记母校。可惜的是，我在这个地方处理的不是很好，也许是因为课前没有准备好的缘故，在指导学生朗读时匆匆而过，没有达到预期的效果。
为了让学生对美丽的校园有更深刻的回忆，我通过课件的形式，
回放母校的校园环境以及同学们的学习生活的精彩镜头，带领学生到美丽的校园中去看一看、听一听，再次领略到美丽的校园所给他们带来的欢乐和幸福。让他们感受到校园的生活是那么美好，那么令人向往，再次唤起学生对母校生活的回忆与眷恋
文章的8、9自然段是对全文的总结，教学时，仍要加强朗读，通过读来体会同学们立志成才、回报老师的心愿及对母、对老师的深深眷恋之情。
三、讨论探究：
回顾过去，展望未来，对即将开始新生活的学生来说，“以小鸟张开翅膀”“向着蓝天自由的飞翔”作比，让学生畅所欲言谈谈明天的你会什么样，以此激励学生朝更高的目标中奋斗，。这有环节效果很好，学生谈得很好，大家畅所欲言，把自己将要进入初中生活的画面展示了出来，也同时说出了自己远大的抱负。
四、角色体验：
六年的小学生崖即将画上句好，母校、老师、同学植得你留恋，那么此时的你最想对他们说点什么?做点什么呢?这一教学教学片段是依托教材，找准了“读”与说的契合点，很好地训练了学生的语言，有效地提高了课堂教学效率。这是一个发展学生语言能力发过程。又是一个师生情感交融的过程，因此这样的设计，做到了语文学习的工具性与人文性的和谐统一，巧妙自然。在课堂上，也许，我们不是他们的代课老师，学生这时，对我说的不多，我只好引导学生让他们把我想像成他们的老师，这样学生的情感才被调动起来，可见，在上课前，我还是没有充分的做好充分的准备。
在最后一部分，我设计了一个老师寄语：目的是更加调动学生的情感，使学生的情感达到高潮，引起学生对学校的眷恋和对高一级学习生活的向往和憧憬。这一教学环节，老师必须要有饱满的情感去感动学生、打动学生，这样，才能和学生产生情感共鸣。
六年级《明天，我们毕业》教学反思 篇5
一向以来，人们小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。
“Changing English in the changing world”。现代英语的变化，特别是口语方面的变化可从以下几个方面体现出来：
1、随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”。
2、随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，并且我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”(输入电子计算机的数据)，“store”(电子计算机的储存器)，“drive”(计算机驱动器)等。
3、英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦。
4、口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语，口语，方言，俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。
我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，他们会发现他们所学的英语是多么bookish(书呆子气)。而教师自己则可能甚至连小学生们所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。
