古籍数字化与古代文学课程研讨式教学模式实践

1.2　古籍数字化在古代文学课程教学中的作用

数字化资源为本科生学习古代文学创造了非常有利的条件。在当今社会，科学技术与文化的融合和对接已成趋势。我们甚至可以肯定的说，数字化资源的利用必将成为古代文学学习的必要途径和手段。

首先，中国古典文献数量庞大，浩如烟海，资料的查找和检阅对于一个专门的研究人员而言都非易事，更何况是尚未入门的普通学习者。现在的古代文学教材都配有古代文学作品选，不过这些数量有限的作品远远不能满足学生深入学习探讨文学史的需求。而对普通的文科学生来说，如果他们没有接受过专门的版本训练、文献学习，他们很难去找到自己想要阅读的书，甚至无从入手。再加上不少古典文献因为版本稀缺等原因，只有少数地方收藏，无论时间还是空间上都存在局限。所以数字化的出现，为本科生省去了查阅资料的痛苦过程。他们可以轻松的通过资源库，就能找到自己想要找的资料，不仅如此，因为资源库具有系列检索功能，他们在查找资料的过程当中，能够通过有意或者无意的检索，而获取一些其他相关的知识，在无意中就能扩大自己的知识面，提高了自己的学习效率。

其次，本科生的思维深度或许不足，但是他们的思维活跃程度高是他们的优势。利用数字化资料的关联性，他们可以用更多的时间去思考，并且去发现新问题。

总的说来，数字化成果确实可以为文史类专业的学生提供新的工具和思考的方式。

2　利用数字化比对进行研讨式教学模式

古代文学课程内容有一定的固定性，主要讲授从先秦两汉魏晋南北朝乃至唐宋元明清的文学史脉络，以及在文学发展的历史过程中涌现出的一些代表作家、文学流派等等，除此之外，古代文学教学中还需要对一些重点学习的文学作品进行必要的评点。这样一来，课程的性质会让学生误以为掌握这些书面知识，就可以对古代文学有较为完整和稳定的把握。所以课堂的记录，课后的背诵与识记曾经一度被学生认为是掌握古代文学的最合适和正确的方法。研讨式教学方法，可以让学生远离认知结构的稳定假象，从而能够意识到自己知识的不足以及知识结构的不平衡，并且能够提高和激发学生想去解决问题或者是补充新知识的迫切性。

这种教学模式可以直接运用到课堂教学过程中，是通过数字化比对的手段形成。 古籍数字化可以为学生自发地去印证或者反驳传统观点提供新的考察方法，从而形成新的视角。

比如在讲授先秦文学中的神话这一章节时，如果就书本有限的篇幅和课堂有限的时间，学生对于这一类型文学解必然是肤浅的，甚至在文学史的学习中一带而过不甚在意。那么这样的学习效果肯定是不好的。这时候我们可以利用数字化成果进行比对的方式，引起学生的兴趣，提高学生的的认知和思考能力，从而更好的完成教学目标。